Прослушивание музыки

Реферат на тему: Слушания музыки Одним из важных задач музыкального воспитания в школе € повышение общей музыкальной культуры детей, расширение их музыкального мировоззрения.
Этому способствует знакомство не только с песнями, которые дети сами поют, но и с другими песнями, иногда непосильными для выполнения детьми, но доступными их восприятию. Кроме того, дети слушают в исполнении учителя или в грамзаписи инструментальные произведения. Слушая музыку, учащиеся знакомятся с произведениями как российских, так и зарубежных классиков, а это способствует воспитанию их художественного вкуса. Ученики любят слушать музыку. Этот вид занятий разнообразит урок пения, делает его более содержательным, помогает привить любовь к музыке, подготовить культурного слушателя. Музыка, которую слушают дети, должна отвечать тем же требованиям, что и песни, которые разучиваются учениками. Доступность музыки определяется прежде всего ее содержанием, близостью ее тематики детским интересам. Доступность музыки в младшем возрасте определяется и объемом музыкального произведения и его содержанием. У детей младших классов хватает внимания только на то, чтобы прослушать короткую пьесу или песню, которая длится не более одной, максимум полторы минуты. Постепенно объем внимания расширяется, создается навык внимательно слушать музыку в течение длительного времени. Опыт показывает, что лучше и легче с инструментальной музыки воспринимается музыка танцевальная (сюда входят и марши), сюжетная и музыка песенного состава с простым, ясным мелодией, хорошо запоминается. Именно на этих началах построен «Детский альбом» Чай-ковского.
пол дэнс в спб В нем мы находим музыку танцевального характера (полька, вальс, мазурка), пьесы изобразительного («Жаворонок», «Игра в лошадки») и песенного характера («Старинная французская песня», «Неаполитанская песня» и т. Д.) . Все упомянутые пьесы короткие по размеру и тематика их связана с детскими интересами. В III и IV классах музыкальные произведения несколько усложняются как по объему, так и по содержанию. Если в I и II классах учитель знакомит детей преимущественно с произведениями, написанными специально для детей, то в III и IV классах используются и некоторые произведения для взрослых. Если, например, в младших классах дети слушают произведения из «Детского альбома», то в III и в IV классах они слушают и отрывки из балетов Чайковского. Знакомя учащихся с произведениями выдающихся композиторов, учитель коротко рассказывает детям об их жизни, об интересных эпизодах из их детства. Беседа о музыке. Большое значение имеют объяснения учителя к произведению, которые помогают воспринять это произведение, делают его восприятие ярче и глубже. Объяснения должны вызвать интерес к исполняемой музыки, сосредоточить на ней внимание. Необходимо помнить, что объяснение к музыке должны быть короткими, а не заслонять ее собой. " Важно развить наблюдательность у детей, внимательное и сознательное отношение к тому, что они слушают, но при этом не следует мешать их непосредственном эмоциональном восприятию. Надо помнить, что в результате полученных знаний и навыков дети имеют полюбить музыку, слушания музыки должно давать им радость. В школьной практике объяснения учителя иногда страдает не только многословием, но и тем, что учитель пытается фантазировать по поводу содержания исполняемых произведений без достаточных "для этого данных, без указаний автора. Это чаще всего касается произведений инструментальных и главным образом произведений изобразительного характера. Конечно, это приводит к грубому, упрощенного толкования, а иногда и к искажению замысла автора. Учитель говорит детям об общем характере произведения, если он ярко выражен, и затем показывает, если это опять-таки в данном случае ясно и доступно, каким образом композитор выразил свой замысел. Например, мы поем детям какую-нибудь колыбельную песню. Сначала надо объяснить, что означает это слово, а затем, исходя из этого, определить ее характер — спокойный, нежный, ласковый. Как же этот характер песни выраженный в композитора? Выясняем, что мелодия песни у него плавная, довольно медленная, тихая. Эта маленькая беседа, в которой дети берут живое участие, может быть проведена в исполнение песни или после выполнения. Например, выяснения характера колыбельной песни может быть сделано до ее показа, а проявление выразительных средств — после показа. Можно отдельно показать часть сопровождения, отдельно сыграть или спеть мелодию, а затем снова выполнить всю песню в целом. «Старинную французскую песню» из «Детского альбома» Чай-ковского дети, как правило, очень любят, но сначала воспринимают иногда безразлично. Тогда помогает рассказ о том, что Чайковский любил путешествовать; жил и во Франции, где и услышал «Старинную французскую песню», которая ему очень понравилась. Он ее записал, а потом включил в свой «Детский альбом». Эта песня входит в одну из его опер — в «Орлеанской девы». Песня — спокойная, певучая, немного грустная. Такое объяснение может сыграть роль толчка, который направит внимание детей на пьесу, даст работу воображению и заставит их с большим интересом ее слушать. В вокальных произведениях следует обращать внимание детей не только на мелодию, но и на роль сопровождения (например, плавное колыхание в «Колыбельной»), образность (в песне Калинникова «Тень-тень-потетень»), подражания народного инструмента (в песне «Пойду ль я, выйду ль я»). Во время разбора произведения, выяснение и осознание отдельных элементов музыкального языка, их выразительного значения очень важно пользоваться методом сравнения. Показывая детям в I классе веселый танец, можно спросить их: "Почему он вышел именно веселым? А если мы сыграем или споем медленно, то получится веселый танец? А если мы будем петь тихо, то останется ли он таким же веселым? А когда мы изменим сопровождение, что будет тогда? " и т. д. Итак, мы подводим учеников к тому, что данные средства выражения не случайны и что они необходимы для того, чтобы выразить в произведении все так, как хотел композитор. (Контрастное сравнения помогает лучше, ярче и нагляднее понять и осознать явление. Мы сравниваем, например марш, песню, танец, — Сначала контрасты выбираются яркие, резкие, но потом они становятся ближе, тонкие, и таким образом мы развиваем музыкальное восприятие у детей, их мышление, наблюдательность. В начальной школе учитель знакомит детей с некоторыми произведениями Чайковского, Глинки, Грига, Моцарта и советских композиторов. Он показывает их портреты, рассказывает об эпизодах из их жизни, яркие и поучительные. Заинтересовавшись личностью композитора, дети испытывают желание узнать еще больше о нем, ознакомиться с другими его произведениями. Услышав по радио имя знакомого композитора, дети заинтересуются тем, произведение выполняют, они вспомнят и о том, что уже слышали в классе.