К вопросу адаптации программ профессиональной подготовки музыканта требованиям кредитно-модульного обучения

К вопросу адаптации программ профессиональной подготовки музыканта требованиям кредитно-модульного обучения Резюме: Автор поднимает актуальные вопросы адаптации программ профессиональной подготовки музыканта требованиям кредитно-модульного обучения, организации самостоятельной работы студентов в условиях кредитно-модульного обучения. В статье рассматривается содержание модуля „ Индивидуальное учебно-творческая задача «в структуре зачетного кредита программы учебного курса „ Основной музыкальный инструмент» для студентов специальности 7.020207 „ Музыкальная педагогика и воспитание » Ключевые слова: содержание модулю „ Индивидуальное учебно-творческая задача", особенности организации самостоятельной работы студентов. В последнее время много дискуссий возникает по поводу присоединения Украины к Болонской конвенции. Взяв курс на евроинтеграцию, мы стараемся поддерживать, даже порой идеализировать большинство европейских инициатив. Однако в любой ситуации надо исходить из собственных интересов, не теряя способность к критической оценке. Наряду с положительными моментами „ болонской темы ", безусловно, и такие, которые могут негативно повлиять на организацию учебного процесса высшей школы. Особенно это касается подготовки музыканта. Переход на кредитно-модульное обучение художественных дисциплин должен проходить, по нашему мнению, в разрезе структуризации учебных программ и введении модульно-рейтинговой оценки знаний студентов. Такой подход не разрушит систему музыкального образования и сохранит специфику профессиональной подготовки.

Dena DeRose (Дена ДеРоуз) на Jazz May 2017

Особенности организации учебного процесса подготовки специалистов по требованиям КМСОУП рассматривается в работах многих ученых (М. Степко, Я. Болюбаш, В. Грубинко, В. Бех, Ю. Малиновский, Б. Левковский и др.). В музыкальной педагогике проблемы изучают Н. Палий, Л. Процив, В. Буцяк, В. Клин. Несмотря на значительное количество исследований, вопросы организации самостоятельной работы студента в программах подготовки музыканта по требованиям КМСОУП остаются малоизученными. Опыт внедрения этой системы обучения наработанный по многим дисциплинам, но использование новых форм преподавания „ Основной музыкального инструмента «изучено недостаточно. Целью нашего исследования является изучение условий адаптации программ профессиональной подготовки музыканта по требованиям кредитно-модульного обучения и методики организации самостоятельной работы студента по КМСОУП в программе курса „ Основной музыкальный инструмент». В кредитно-модульной системе студент трактуется как активный субъект, который не просто пассивно воспринимает представленную преподавателем информацию, но и самостоятельно обрабатывает учебный материал под руководством преподавателя, выполняет индивидуальные задания творческого и учебно-творческого характера. Новой формой активизации самостоятельной работы студентов в условиях кредитно-модульной системы выступает ИНДЗ (индивидуальное учебно-исследовательское задание). Поиск практической реализации этого принципа в условиях подготовки специалистов художественного направления привел к трактовке ИНДЗ как ИНТЗ (индивидуальные учебно-творческие задания). ИНТЗ — вид внеаудиторной самостоятельной работы студентов учебного, исполнительного, творческого, поисково-исследовательского характера:

  • самостоятельное изучение части программного материала, систематизация, углубление, обобщение и практическое применение знаний студента по учебному курсу и развитие навыков самостоятельной работы;
  • самостоятельную проработку музыкальной, справочной, искусствоведческой литературы для написания аннотаций, рефератов, сообщений, лекций-концертов, диспутов;
  • разработка планов музыкально-воспитательных мероприятий, вечеров, концертов;
  • написания научных статей, тезисов.
ИНТЗ — модуль, который оценивается как часть учебного курса с учетом общей оценки, предоставляющая весомости данному виду работы и делает ее содержание стоимостным. Работа в течение прошлого учебного года показала, что вынесение значительного объема материала на самостоятельную проработку малоэффективно, поскольку студент-первокурсник не владеет в достаточной мере специальной музыкальной подготовкой и соответствующими навыками теоретических обобщений. Поэтому на самостоятельную проработку были вынесены лишь некоторые темы творческого характера. Выполнение индивидуальных учебно-творческих задач является одной из новейших форм оптимизации учебного процесса. Такая работа позволяет не только реферативно раскрыть содержание указанной темы из учебного курса, но и творчески подойти к изучению программного материала. Студенту предлагается выполнить эскизно музыкальную подборку из определенных произведений, проанализировать средства музыкальной выразительности (порядок, ритм, полифоническое многоголосие, динамику, тембр, мелодию, фактуру), стиль композитора, с помощью поставленных вопросов добиться уверенной интерпретации произведений. Литература
  1. Палий Н. В. Совершенствование самостоятельной работы студентов в процессе изучения учебной дисциплины. История украинской музыки // Основные принципы развития высшего образования Украины в контексте Болонского процесса (опыт внедрения кредитно-модульной системы организации учебного процесса в Тернопольском национальном педагогическом университете им. В. Гнатюка), часть 3. — Тернополь, 2005. — С. 148-152.
  2. Положение об организации учебного процесса в кредитно-модульной системе подготовки специалистов / разделочная .: В. В. Грубинко, И. И. Бабий, А. В. Гузар. — Киев: Изд-во ТНПУ им. В. Гнатюка, 2004. — 48с.
  3. Процив Л. И. Музыкальная педагогика в системе непрерывного художественного образования // Основные принципы развития высшего образования Украины в контексте Болонского процесса (опыт внедрения кредитно-модульной системы организации учебного процесса в Тернопольском национальном педагогическом университете им. В. Гнатюка), часть 3. — Тернополь, 2005. — С. 191-194.
  4. Сикорский П. Принципы кредитно-модульной технологии обучения // Высшая школа. — 2004. − №4. — С. 69-76.
  5. Шип С. Музыкальная форма от звука к стилю. — К., 1998. — 368с.
  6. Основные принципы развития Высшей школы Украины в контексте Болонского процесса / Ред .: Степко М. Ф., Болюбаш Я. Я., Шинкарук В. Д., Грубинко В. В., Бабий И. И. — Киев: Изд-во ТДПУ им. В. Гнатюка, 2003. — 72с.