Методы активизации учащихся в разнообразной музыкальной деятельности часть 2, коляски 3 в 1

Взаимосвязь между темами четвертей делает обогащения впечатлений учеников систематизирует полученные знания, развивает музыкальные способности. Внутренняя преемственность устанавливается также между всеми годами обучения.
Вы можете перейти по этой ссылке и приобрести коляски для детей недорого.
Например, при раскрытии тем 1-го класса «Какие чувства передает музыка», «О чем рассказывает музыка», «Как рассказывает музыка» ученики «забегают» к теме «Три типа музыки — песня, танец, марш» (2-й класс), слушая и исполняя произведения этих жанров. В свою очередь тема «Три типа музыки-песня, танец, марш» тесно связана с темами «Куда ведут нас песня, танец, марш» и «Песня, танец, марш перерастают в напевность, танцевальность, маршовисть» (3-й класс). Хотя тема «Интонация» изучается в 3-м классе, ученики косвенно обращаются к ней при рассмотрении тем «Как рассказывает музыка?» (1-й класс), «О чем говорит музыка?» и «Что такое музыкальная речь?» (2-й класс). Тема "Музыка моего народа» (4-й класс) в значительной степени является обобщающим, поскольку она присутствует в материале всех четвертей предыдущих классов. Такая взаимосвязь тем четвертей всех классов обеспечивает непрерывность развития музыкальной культуры учащихся. В школьных программах преимущество справедливо предоставляется пения и послушать музыку. Такие же формы музыкальной деятельности, как игра на детских инструментах, движения под музыку, в которых дети прибегают каждое утро, выполняют зарядку под музыкальный аккомпанемент радио или телевидения, и эффективно способствуют музыкально — эстетическому воспитанию, не отражены в программах общеобразовательной школы. Но наряду с пением и слушанием музыки искренним признанием детей пользуются игра на музыкальных инструментах, танцы, игры под музыку, — они создают благоприятные условия для развития творческих способностей и музыкального мышления детей. Возможность проявить себя в музыкальной деятельности создает атмосферу радости, увлеченности и закладывает прочный фундамент музыкальности ребенка. 1.2. Межпредметные связи — одно из средств творческой активности учащихся в разнообразной музыкальной деятельности. неотъемлемой составной частью всего учебно — воспитательного процесса в школе составляют межпредметные связи. Так в 1 класс особое внимание при разучивании музыкальных произведений необходимо обращать на словарную работу. Ведь ученики получают разнообразную информацию и случается, что многие слова, сроков, высказываний не понимают. Каждый раз, после показа новой песни, следует подробно выяснять с учениками слов. Такое обработки текста произведения помогает детям быстрее его запоминать, глубже понимать смысл; пение становится более эмоциональным, выразительным. В этом случае в системе музыкальных понятий играет важную роль межпредметных связь по дисциплине «Чтение и письмо». Для примера: в «Песни о школе» М. Дремлюги осмысливаем слова: «Самый светлый край у нас, самая школа.» — Дети должны понять, что главное здесь — не только сам свет в школах, а светлый, мажорный настрой, который там царит, счастливое и радостное детство детворы. Следует разобрать и объяснить некоторые слова и выражения с шутливой песни Л. Книппера "Почему медведь зимой спит» (сл. А. Коваленкова, перевод В. Тельца), которая изучается во 2 классе: подняли лиса крик Зашумел темный лес. Здесь можно сказать так: от шума, который подняла лиса, даже темный лес проснулся и недовольно зашумел; или На сосне веселый дятел Белке домик конопатив. Иногда дети не понимают слова «конопатив» и удивляются, узнав, что оно означает — шпаклював, есть замащував щели, сквозь которые дует ветер. По программе с музыки в каждом классе изучаются песни обрядового цикла. Разучивая их, необходимо рассказать детям о назначении этих песен, их роль в жизни, а именно труда людей. Итак, перед разучиванием каждой из песен необходимо проводить с детьми беседу: какое он имеет направления, которые он вызывает чувство. По изучение музыкальной грамоты, то стоит объяснять материал на конкретных примерах, прибегая к сопоставлению и сравнений, в доступной детям форме. Учитель объясняет так:

  1. Во время чтения или перевода рассказов, после знаков препинания необходимо останавливаться, чтобы не только набрать воздуха в легкие, но и для того, чтобы лучше передать и понять смысл прочитанного. В музыке в определенных местах тоже есть остановки — перерывы, которые называются паузами. Таким образом первоклассники лучше запоминают неизвестное им слово пауза и ее значение в музыкальных произведениях.
Чтобы ученики имели конкретное представление о продолжительности нот, во 2 классе примером служить получение и сравнение частей по математике. Рисуем 3 одинаковых прямоугольники, делим половину ноту и второй — на четыре части и рядом — четвертную ноту; третий — на восемь частей рядом — восьмую ноту. Так ученики получают наглядное представление о соотношении длительности. Важную роль в воспитании детей играет слушание музыки. Третьеклассники слушают гимн Украины. Представление этого произведения способствует развитию у детей чувства патриотизма, любви к родной Украине и ненависти к врагам. Слушая «Птичка» Е. Грига. и «Медведь» Ребикова, вспоминается с детьми, которых птиц и животных вами знают, которые из них проживают в их местности. Музыка очень тесно связана с изобразительным искусством. На закрепление песни или прослушанного произведения относится домашнее задание нарисовать то, о чем говорится в музыкальном произведения относится домашнее задание нарисовать то, о чем говорится в музыкальном произведении. Из этих рисунков учитель в классе делает выставку на эту тематику под названием «Как мы видим музыку?» Но не следует увлекаться чрезмерно межпредметных связями. На уроке музыки должен доминировать пение и слушание произведений (в зависимости от темы урока). Применение межпредметных связей способствует расширению кругозора, формированию умений и навыков самостоятельного мышления, развития представления. 1.3. Музицирования — необходимый этап формирования активной музыкальной деятельности. Одним из важных средств самостоятельной творческой деятельности является музицирования на детских инструментах-игрушках. Так одни дети играют на металлофона, а другие — выполняют попевки «Споем», «Слушайте нас», «Стоим на месте», «Вверх мы идем», «Мы шагаем вниз». Ученики занимаются музыкой на детских инструментах, импровизируя разные ритмы, музыкальные обороты; они воспроизводят воспринято, подбирают разученные мелодии, ритмический сопровождение до песен. Первый период развития самостоятельной музыкально-ритмической деятельности определяется в пяти этапах, объединенных в логической последовательности с учетом соответствующих дидактических принципов и методов. Ритмический сопровождение, организованный на слуховом контроле, что имеет место в работе с детьми еще в до нотный период, не только позволяет учителю привлекать младших школьников к активной деятельности, но и способствует развитию чувства музыкального времени — «переживания» изменяемых длительностей, равного темпа и метрической пульсации. В 1 этапе занятий по формированию чувства ритма у детей целесообразнее проводить как ритмические игры, которые имели конкретную цель и четкий магический связь. Так, повторение на слух ритма, предлагается учителем или учениками, ритмическая игра «Вопрос — ответ»; окончания ритмических фраз, специально оборванных учителем на слабых долях такта.