Методы активизации учащихся в разнообразной музыкальной деятельности часть 3

В 2 этапе — навыки воспроизведения ритмического текста желательно осуществлять на логически — законченных ритмических мотивам, поскольку такие занятия на элементарных ударных инструментах из слухо-зрительный контроль создает дополнительную опору закрепления слухо-ритмической воображения и ускоряют музыкальное развитие детей. Перенос графического изображения ритмических структур на элементарные инструменты, что происходит в 3 этапе, и в то же время самоконтроль за качеством выполнения является существенным фактором развития самостоятельной музыкальной деятельности. Он стимулирует развитие музыкально-слуховых способностей учащихся, помогает им сосредоточиться, без чего трудно научить детей следить за музыкальными мотивами и нотной записью. Поскольку младшим школьникам воспроизведения на ударных инструментах нотного текста дается с трудом, на начальном этапе можно делать к воспроизведению ритмических рисунков с предметно-графическими партитурами. Принципы количественного соотношения рисунков и воспроизведения длительности (четвертных, восьмых) остается тот же: В 4 этапе это обеспечивает функцию плавного перехода зрительного восприятия от художественно изображенной партитуры к общепринятой нотной Если в первой фазе двигательную реакцию вызвал ритм, воспроизводимый на слух, то в четвертой при ритмизации по графическому изображению — это фиксированный на плакате графическую запись.

Вы хотите заказать недорогое круглосуточное такси? Переходите на kaliningrad.vezettaxi.ru

5 этапе развития самостоятельной музыкальной деятельности предусматривает ритмический сопровождение на нотной записи. От предыдущих она отличается двумя направлениями: — Во-первых, учебная цель такой деятельности определяет не только закрепление самостоятельных навыков игры с нотными знаками, но и концентрацию всех умений и навыков в единый комплекс, обеспечивающий самостоятельность выполнения музыкально — ритмичних задач. — во-вторых, вследствие использования на уроке ударных инструментов на специально разработанных партитурах для сопровождения младших школьников формируется чувство долей такта, музыкальных фраз, кульминационных моментов в фразах, тех музыкально-практических навыков, которые еще недостаточно развиты . Внедрение этапно-фазовой последовательности использования на уроке музыки ритмических и мелодических инструментов делает органическое сочетание теоретических знаний учащихся по музыкально-практической деятельностью, повышая качество уроков музыки. В процессе музицирования дети учатся элементов музыкальной грамоты, у них развивается слух (звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический, творческие музыкально-сенсорные способности.) 1.4. Активизация восприятия музыки — важный фактор развития музыкальных способностей и творческой активности учащихся. На современном этапе в связи с развитием и распространением средств массовой коммуникации, восприятия музыки стало важной формой удовлетворения духовных запросов школьников. Ведь музыка сегодня очень распространена, фактически духовное развитие молодежи происходит под непосредственным ее влиянием. Младший школьный возраст — это период накопления эстетической информации, появления первых навыков эстетической культуры, восприятия и деятельности. Восприятие музыки нашими воспитанниками, как и другие виды музыкальной деятельности, охватывает широкий круг понятий (познание, создание, преобразование, воспроизведения, оценки, общение). Важными условиями развития восприятия считают такие:

  • слушания высокохудожественных музыкальных произведений;
  • многократное прослушивание с последующим анализом — от выявления общего к осознанию музыкальных средств выразительности;
  • постановка вопросов, обостряют и направляют слуховое внимание, акты «узнавания»;
  • сравнение и сопоставление музыкальных произведений и формирования системы ключевых знаний в области музыкального искусства;
  • соотношение на основе этих знаний социального опыта, заложенного в музыкальном произведении, с индивидуальным опытом учащихся;
  • соотношение обобщенных знаний детей с музыкальными умениями и навыками.
Необходимо поддерживать активность учащихся во время слушания музыки. До недавнего времени этот вид музыкальной деятельности считался пассивным. Для того, чтобы дети были активны во время слушания необходимо создать проблемную ситуацию: предложить детям вслушиваться в музыку и попробовать определить ее характер, о чем она рассказывает, какие мысли и чувства вызывает, с помощью каких средств музыкальной выразительности. Целесообразно практиковать коллективные ответы за дирижерским жестом учителя, если они несложные, однословные (жанр произведения, его характер). Это экономит время и нравится детям. Прежде чем приучать детей слушать музыку в исполнении симфонического оркестра, нужно продемонстрировать им вблизи скрипку, виолончель, флейту, трубу, фагот, показать их звучание, рассказать о каждом из них. Это возбуждает у детей интерес. Им и самим хочется послушать симфонический оркестр, попробовать отличить звучание инструментов. Поэтому целесообразно проводить экскурсии в филармонию, театр оперы и балета, кукольный (если есть возможность), чтобы послушать концерты, выступления мастеров художественной самодеятельности. Чтобы развивать эстетическое чувство детей следует не упускать возможности непосредственного общения с природой, особенно слушания голосов птиц, узнавание их, понимание. Раздел II . Практическая часть. 2.1.Методика использования наглядности на уроках музыки как путь развития творческой активности. Современный урок музыки невозможно представить без наглядности. В зависимости от конкретной дидактической цели, содержания, материала на уроке музыки практикуются различные виды наглядности — таблицы с нотной грамоты, плакаты с песнями, диафильмы фото, рисунки, учебные кинофильмы, показ рукой направления движения мелодии или использование пальцев левой руки как нотного стана. Все эти наглядные средства могут быть использованы на различных этапах учебного процесса: при первоначальном ознакомлении с материалом, его закреплении, а также для контроля знаний при проведении итоговых уроков по определенной теме. С I четверти молодые школьники пользуются «подвижной» нотой, производящие для них родители. Для этого в картоне прямоугольной формы сверху и снизу протягивается капроновая жилка, на которую натягиваются картонные кружочки или пуговицы. Необходимо чтобы первоклассники еще в до нотный период четко представили себе, что звуки бывают разной высоты, и умели определять среди них «высокие» и «низкие». Следующий этап — ориентация в направлении движения мелодии (звуки идут вверх, вниз, на месте). Наглядно это и помогает «подвижная» нота. При перемещении пуговицу, ученик еще не знает размещения нот, но уже может воспроизвести движение услышанной мелодии — например в песне «Галя по саду ходила». Большое значение имеют ритмические картинки, размер каждой 12×20 см. Для младших классов они состоят из половинных, четвертных, восьмых нот и пауз в размере С такими карточками можно проводить музыкально-дидактические игры. Игра «Эхо». Учитель развешивает несколько ритмических карточек на доске. Один ученик предлагает ритм любой из них, остальные повторяют. Второй школьник выходит к доске и показывает, в какой карточкой пользовался первый ученик. 2.2. Музыкально-дидактическая игра на уроках музыки. Известный грузинский педагог Ш. Амонашвили отметил, что если мы забудем о том, что дети не могут расстаться со своей потребностью играть, то сделаем нашу методику Нехорошо путеводителем их в мире познания, а бездушной мачехой ... Чувство свободного выбора составляет психологическую основу игры. Однако это не означает, что, пользуясь правом выбирать, ребенок отдает предпочтение только таким формам активности, которые не будут связаны с трудностями. Выбирая игру, ребенок тем самым принимает и связанные с ней трудности, становится целенаправленной, волевой, сосредоточенной в их преодолении, что делает игру эмоционально окрашенной и мотивированным. Что плохого, когда процесс обучения ребенок будет переживать так же, как она переживает игру? Тогда мы будем говорить не о игровое обучение, а об обучении, основанной на позициях самих детей, на переживании детьми в этом процессе чувство свободного выбора. Ведь радуется ребенок игре! Она должна радоваться и обучению! А такую радость должны приносить им мы — педагоги, воспитатели, учителя ".