Методы активизации учащихся в разнообразной музыкальной деятельности

Одним из действенных средств эстетического воспитания человека является музыка. Музыка — это язык чувств. Мелодия передает тончайшие оттенки чувств, недоступны слову. Музыка начинается там, где заканчивается слово. И если словом ограничивается проникновение воспитателя в потаенные уголки юного сердца, если после слова начинается не тоньше и глубже проникновение — музыка, воспитание не может быть полноценным. Музыка и пение в школах — не только учебный предмет, но и мощное средство воспитания, который обеспечивает эмоционального и эстетического окраски всем духовной жизни человека. Познание мира чувстве невозможно без понимания и переживания музыки, без глубокой духовной потребности слушать музыку и получать удовольствие от нее. Без музыки трудно убедить человека, который вступает в мир, в том, что человек прекрасен, а это убеждение, по сути, является основой эмоциональной, эстетической, нравственной культуры. В школе закладываются основы музыкальной культуры. Обучая детей пению, воспитывая в них активный, живой интерес к музыке, полной глубокого смысла, способной пробудить в человеке прекрасные возвышенные чувства, школа становится одним из центров массовой музыкальной культуры в нашей стране.

памятники фото

Обучая ребенка, мы не знаем, кем он станет в будущем: ученым или врачом, тружеником или учителем. Но каждый из наших учеников обязательно посещать картинные галереи и концерты, театральные представления, слушать музыку, если с детства научить их общаться с искусством, понимать музыку. И в этом — большая роль отводится учителю. Он призван научить детей понимать музыку, не только слушать ее, но и слышать, наглядно показать своим воспитанникам связь музыкального искусства с жизнью, его моральное значение. Именно поэтому тема «Методы активизации учащихся в разнообразной музыкальной деятельности» чрезвычайно актуальна на современном этапе. Это и обусловило выбор темы курсовой работы. Предметом исследования является процесс музыкального воспитания в условиях использования методов активизации школьников. Целью исследования является — выявить влияние методов активизации музыкальной деятельности младших школьников, и развитие творческой активности. Задачи исследования:

  • исследовать развитие методов активизации в педагогике и музыке;
  • рассмотреть метод преемственности и последовательности в процессе обучения музыки;
  • выявить межпредметные связи, как одно из средств развития творческой активности;
  • музицирования, как необходимый этап формирования активной музыкальной деятельности;
  • применить метод активизации восприятия музыки, как важное средство развития музыкальных способностей учащихся, и творческой активности;
  • музыкально-дидактические игры на уроках музыки как средство творческой активности учащихся на уроке музыки.
Раздел I . Методы активизации учащихся в разнообразной музыкальной деятельности. Методы обучения как пути достижения цели представляют собой систему действий учителем, направленные на организацию деятельности учащихся в усвоении содержания обучения. Методы музыкального обучения можно рассматривать как способы организации усвоения предмета, которые соответствуют целям и задачам учебного процесса. Новая программа по музыке с ее тематическим содержанием объединила все формы и виды музыкальной деятельности на уроке. Все они способствуют творческой активности учащихся в музыкальной деятельности. Метод, который направлен на организацию усвоения содержания обучения, в основе которого лежит обобщенное знание о музыке, условно называют методом музыкального обобщения. Его необходимо рассматривать не только как метод организации, но и как стимулирование процесса обучения. Ведь его применения помогает школьникам убедиться в своих возможностях познать музыку. А это способствует воспитанию интереса к искусству. Содержание новой программы представляет собой систему взаимосвязанных между собой тем. Ни одна из них не может рассматриваться отдельно от остальных. Метод обобщения помогает устанавливать целостное представление о музыкальном искусстве. Этот метод, разработанный Д. П.Кабалевським, называют методом забегания вперед и возвращения к пройденному. Исследуя развитие методов активизации в педагогике и музыке обнаружила, что метод обобщения применяют не только в музыкальном воспитании, но и в педагогике. Итак, методы двух дисциплин тесно связаны между собой. 1.1. Применение метода преемственности и последовательности в процессе обучения музыке. Метод преемственности и последовательности в процессе обучения музыки заключается в постепенном переходе усвоения информации от известного к неизвестного, от общего к частному. Музыкальное воспитание должно составлять единую, целостную стройную систему. В переходный период от детского сада до школы эта система не должна прерываться, методы и формы музыкального развития детей имеют меняться плавно, а не скачкообразно. Повторяемость произведений полезна детям, поскольку они прочнее закрепляют определенные навыки, а также имеют возможность на известном материале подробнее и ярче воссоздать музыкальное содержание этих произведений. Наиболее эффективными видами музыкальной деятельности детей дошкольного и младшего школьного возраста является пение, слушание музыки, игра на детских музыкальных инструментах, движение под музыку и музыкальное творчество. Научные исследования и педагогическая практика убеждают, что все эти виды музыкальной деятельности разной степени доступны детям. Современная программа по дошкольному воспитанию уделяет внимание каждому виду. Как и большое внимание уделяют современной программе по музыке для начальных классов, где и применяют метод преемственности и последовательности в процессе обучения музыке. Рассмотрение тем начальных классов представляет направленность на раскрытие специфики музыкального искусства, особенностей его функционирования в обществе. Каждая тема последовательно, от урока к уроку, углубляется и развивается. Критерием успешности обучения становится то, насколько ученики почувствовали и поняли главную тему. Подчинение материала урока его основной теме создает возможность для учителя свободно заменять одно произведение другим с аналогичными художественно-педагогическими качествами. Свободное маневрирование о ориентации на тематический компас дает учителю возможность согласовать материал программы с конкретными условиями работы, уровнем развития учащихся, своими возможностями.